小学双语部IBPYP(PRIMARY YEARS PROGRAM)（以下简称小学项目）结合国家义务教育课程标准的要求，在保证国家课程的基础，实施连续统一的国际教育，做到立足本土，兼容并蓄；致力于培养学生成为勤学好问、知识渊博、富有爱心，具有中国灵魂、世界眼光的人。

小学项目是国际文凭组织（IB）提供的四大项目之一,为3至12岁的学生设计，它汲取众多国际学校的优势，被全世界广泛认可，是公认的国际幼小教育的领跑者。PYP小学项目专注于学生的全面发展，鼓励学生在课堂内外成长为积极探究的人，并帮助他们为生活和工作在一个复杂且高度关联的世界做好准备。

一、课程理念

小学项目的设立和课程模式主要受以下几种理论的指导形成和规范。

l概念驱动的超学科学习：IB小学项目不再采用分科学习的方式，而采用概念驱动的的超学科探究帮助孩子整合知识。以六大超学科主题为框架，涵盖六门学科和五大要素，学习要使孩子在各个学科之间建立联系,发现将各个学科整合起来的方法,最终成为具有国际情怀的IB学子。

l探究式合作学习：学生自己通过阅读、观察、实验、讨论等途径去独立或合作地探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。在教师的指导下，给孩子创设真实的学习情境，以学生为主体，让学生自主自觉地探究，通过探究与其已知的真实世界建立联系，在协作中建构对世界的理解。

l建构性、生成性和多元性：国家基础教育课程要求教学体现建构性，生成性、多元性相统一。小学项目课程帮助学生在新旧知识间建立联系，构建自己的理解；鼓励个性化的、富有创造性的学习；注重人的差异性和多样性，满足学生的合理需求。

二、课程目标

小学项目针对的是3-12岁的学生，旨在发展全人教育，满足学生在身体、社会、情感和文化等多样化的需要。同时，也为学生在所有知识的主要领域的学习提供了强有力的基础。各学校小学项目的课程目标应以IB官方的使命宣言为基础，参考国家基础教育课程要求，根据自己的办学特色和理念进行制定。

使命宣言

顺应飞速发展的21世纪的要求，凤凰城中英文学校坚持全人教育，通过塑造性格、丰富学识、提供锻炼机会，帮助每个孩子以自己的速度取得进步，培养具有中国文化底蕴和国际情怀的终身学习者。他们不但学业优秀，而且养成了阅读习惯，掌握了健身技能，提高了艺术修养。

三、课程结构

（一）课程结构

根据PYP项目要求和国家义务教育阶段的规定，小学项目的课程结构主要由超学科探究、学科和活动三大课程组成。

1、超学科探究课程:

超学科探究课程以包班老师为核心，围绕六个超学科主题开展教学。这六个超学科主题分别是：我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球。这些主题有效地“超越”学科领域的界限，以世界为教材，以问题为导入，以概念为驱动，以探究为主要学习方式，以“探究单元”（UOI）为载体开展超学科主题探究活动。同时在六大超学科主题下有计划地融入语言、数学、艺术、科学、社会学和体育等六大学科的教学。

2、学科课程：

学科课程体现各学习领域的共同基础要求，是全体学生必修的课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。小学项目要围绕《国家小学学科课程标准》和《PYP学科范围与顺序》编写具体的学科范围与顺序，并以此为纲领体现出校本化的学科基础要求。

3、 活动课程：

活动课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。小学项目的活动课程可以包含校队课程和合作课程。

（二）课程设置

科目/年级/周课时		一年级	二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
UOI 主题 探究	语文（整合+独立教学）	6	6	6	5	5	5
	数学（整合+独立教学）	4	4	4	5	5	5
	超学科探究	6.5	6.5	6.5	6.5	6.5	6.5
独 立 学 科	英语	10	10	10	10	10	10
	体育	4	4	3	3	3	3
	艺术 （音乐/舞蹈/美术/书法）	4	4	3	3	3	3
活 动	俱乐部课程/体育锻炼	4	4	4	4	4	4
周课时合计		38.5	38.5	38.5	38.5	38.5	38.5

注：每节课40分钟。

四、课程标准

小学双语部（PYP）根据《中国义务教育学科课程标准》和《小学项目学科范围与顺序》制定自己的学习范围与顺序文件，强调每个学科领域对概念理解、知识和技能的培养。

中国义务教育学科课程标准	小学项目学科范围与顺序文件
《义务教育：语文课程标准（2011年版）》	Language scope and sequence
《义务教育：英语课程标准（2011年版）》
《义务教育：数学课程标准（2011年版）》	Mathematics scope and sequence
《义务教育：小学科学课程标准》	Science scope and sequence
《义务教育：思想与生活课程标准》	Social studies scope and sequence
《义务教育：艺术课程标准（2011年版）》	Arts scope and sequence
《义务教育：音乐课程标准（2011年版）》
《义务教育：艺术与体育课程标准》	Personal, social and physical education scope and sequence

五、书面课程

（一）五大要素

小学项目的教学需要寻求几个方面的平衡。这几个方面是:习得重要的知识与技能、发展对概念的理解、表现出积极的学习态度、以及采取负责任的行动。

（二）六大学科

作为六大主题探究的支撑，小学阶段涉及六个明确界定的学科领域：语言、数学、社会学、科学、艺术和体育（同时个人教育和 社交教育是所有小学项目教师的责任）。它们本身具有自己的价值，同时又为学生提供了探索六个超学科主题所需的知识和技能。教师应使学生们认识到课程中的各种联系，从而理解各学科领域相互关联的性质，它们不仅彼此融会贯通，还同处于上述超学科主题之下。 参考中国国家义务教育课程大纲，小学双语部（PYP）六大学科如下：

学科	国家课程标准	小学项目
语言	语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应该达成工具性与人文性相统一。培养学生的语言文字运用能力的同时帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全的人格。	语言支撑并加强我们的思维与理解。学习过程同时包涵了学习语言、学习有关语言的知识、通过语言开展学习(Halliday 1980)。小学语言学习划分为三个分支:口头语言、视觉语言、书面语言。
数学	数学教育要使学生掌握现代化生活和学习所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。课程内容主要包括：数与代数、图形与几何、统计与概率，综合与实践。	数学主要被视为支持探究的载体，为我们提供了一种全球通用的语言来帮助我们感知周围的世界。数学知识被划分为5个分支:数据处理、测量、形状与空间、模式与函数以及数的运算。
科学	小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值。它强调面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。涵盖了“科学知识”“科学态度”“科学探究”“科学、技术、社会与环境”四个方面。	在课程中包涵科学是为了使学生深入了解并有能力使用日新月异的科技领域中的各种设备和工具，同时正确认识科学及其对提高人类生活质量所做的贡献。科学知识被划分为4个分支：生物、地球与太空、材料与物质以及力量与能量。
社会学	小学阶段的思想品德是以培养具有良好品德与行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。分儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条主线。	小学项目社会学的目的是促进学生的多元文化理解，对个人以及他们的价值观和传统的尊重。作为对国际文凭组织使命宣言的支持，小学项目课程中的社会学将鼓励学生“理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。”社会学的知识被划分为5个分支：人类系统与经济活动、社会组织与文化、历史延续与变革、人类环境与自然环境、以及资源与环境。
艺术	艺术课程采用综合艺术教育理念，学生通过综合性的艺术学习（音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视），学会欣赏艺术，培养健康的审美观念和情趣，为学生人格的完善奠定基础。	艺术是一种强有力的交流模式，学生将通过学习艺术来探索、建构自我意识，并且认识他们周围的世界。在小学项目中，艺术包括舞蹈、戏剧、音乐和视觉艺术。
PSPE 个人教育、社交教育和体育	体育与健康是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。	在小学课程中,个人教育、社交教育和体育关心的是通过提倡和发展有益于身心健康的概念、知识、态度和技能来确保每个学生的身心健康。在小学项目中，个人教育、社交教育和体育被划分为三大分支：身份认同、积极的生活、互动交往。

（三）课程框架

（四）超学科探究计划（POI）

小学双语部（PYP）学生们通过“探究单元”来探索和学习这些具有全球性意义的问题，每一个探究单元都针对与某一个具体的超学科主题相关的“中心思想”。为了探索每个单元中心思想的范围，明确了一些探究线索。这些探究单元共同组成了小学项目学校的“探究计划”。超学科主题为校内的许多讨论和诠释提供了基础，也使得在探究单元中对各地区和全球性观点进行探讨成为可能。每个学校可以根据自己的实际情况制定适合的探究计划，并探索每个年级所教授的各个探究单元之间可能的联系，也要探索不同年级所教授的探究单元之间可能的联系，使探究计划在纵向和横向都有较强的联系。

超学科探究计划是以6大超学科主题为经，以学生年龄组为纬构成的矩阵。围绕6大超学科主题组织安排课程，使学生的学习处于具体的情境之中。这就使学生能够体验平衡的具体学科的知识、概念和技能，从而发展对超学科主题的理解。根据《项目的标准与实施要求》标准C2-9:要有一套对整个探究计划、单个探究单元以及具体学科的学习范围与顺序定期进行回顾修订和完善的制度。超学科探究计划由全体老师共同参与制定，每年度根据教学实际进行修订和优化。

三年级POI课程图节选

（五）独立学科探究计划

小学项目以其超学科性质为最核心的特色之一，建议独立学科以每学期融入一次UOI单元为基本要求，其他探究则根据《作为一种超学科学习模式的小学项目》、《小学项目的实施》、《艺术学科范围与顺序》文件精神，参考中国国家义务教育课程大纲，结合学科教学实际，编制学科课程图。

艺术

在小学项目中艺术包括舞蹈、戏剧、音乐和视觉艺术。通过学习艺术以及通过艺术开展学习对儿童的全面发展至关重要，可以有效地培养他们的创造力、批判性思考能力、解决问题的技能以及社交互动能力。

艺术独立单元节选：

PSPE

在小学项目中，PSPE包括学生在身体、感情、认知、精神与社交等方面的健康和发展，有助于学生的自我认知，发展和保持良好的人际关系，并养成积极健康的生活方式。

参考范例：

英语

人类天生需要交流沟通。发展语言对于满足这种需求来说是最为重要的，语言支撑并加强我们的思维与理解。在全球化的今天，双语学习对于培养孩子成为具有国际情怀的人才非常重要。因而作为国际小学项目的重点课程之一，英语在PYP中占据着非常重要的地位。英语课程也应尽可能地与UOI主题进行融合。

参考范例：三年级英语分级阅读整合课程图（UOI-Human Migration人类迁徙）

（七）教学资源

随着世界一体化和教育全球化的进程，整个世界都应该是我们的的教学资源。

以教材资源为例，依据国家课程纲要、新课标精神进行大力度的整合， 积极践行IB理念，认真落实新课标提出的三维目标：知识、技能、情感态度和价值观。教学既重视知识积累和理解，也注重探究、反思、创造和服务。根据“一纲多本”的原则，树立“教材资源观”，开放而灵活地使用教材。

六、教学课程

小学项目所实施的PYP项目具有“趣味性、相关性、挑战性和重要性”，它以概念为驱动，以探究为主要教学方法，以“探究单元”（UOI）为载体开展超学科学习。

（一）教学方法

1、基于探究

探究是小学项目所有科目的主要教学方法，它使学生能够积极参与自己的学习，并为自己的学习负责，同时也允许每个学生以独特的方式和适合自己的速度来发展对世界的理解。以探究为主的学习方式使小学部的课堂产生了根本的改变。老师们为同学们提供真实的学习情景，提供各种学习资源，有组织、有目的开展各种活动。课堂上同学们思索和质疑、试验和尝试各种可能性、查阅资料、采集数据、澄清观点、报告结果，形成真正的理解。“这种方式不仅让学生主动参与自己的学习过程，还培养了对自己学习负责任的能力，以自己的方式理解世界，以自己的 ‘进度’管理学习”。

探究循环：

需制订的相关文件：

（1）探究循环Inquiry Cycle

（2）教学工具Toolbox

（3）评价策略与工具Assessment Strategies and tools

2、以概念为驱动

小学项目所提供的8大重要概念，以开放式问题的形式提出，形成了有力的课程组成部分，推动教师和/或学生制定和开展各种探究活动，为探索整个小学项目的内容提供了原动力并奠定了基础。

小学项目的所有教师在开展协作备课时都要参照这些问题。当教师为具体的教学内容制定关键性问题时，不论是具体学科中的问题还是与超学科主题相关的问题，这些引导重要概念的问题使教师们有了思考的焦点。这样一来，重要概念就塑造了一种有深度、有安排的探究活动，即探究单元，将这些探究单元收集到一起，就构成了全校的小学项目超学科部分：探究计划（POI）。

参考案例 — 各个学科都从自己的学科角度带领学生理解“system– 系统”这个概念。

3、因材施教

因材施教是对全纳教育的积极响应，是为每位学习者找出达到所商定的学习目标最有效策略的过程。因材施教是一种长期的全校性教学策略，它使学校社区在改造教学与学习习惯、发展课堂关系和要求、以及建立反应思想变化的评估模式等方面保持活力。因材施教也应当成为每一位教师的课程计划中的有机成份。

因材施教需要教师肯定学习者的身份与建立自尊、重视已有的知识、为意义的理解提 供支持，以及扩展学习，从而建设积极的学习环境，帮助学生做到扬长避短。

小学项目要从研究学生、资源建设、师资配备、教学策略、评估方式、数码新技术的使用等方面下功夫，从而真正满足每一位学习者的学习需要。

参考范例 — 课堂教学指引表

（二）协作备课

小学项目定期开展教师集体协作备课会议，以开展学科和超学科协作活动。在协作备课中，要使用PYP所提供的参考文件——小学项目单元教案计划表。应将协作备课形成制度，提出明确的要求以确保其效率。

参考范例— 《小学项目单元教案计划表》

需制定的相关文件：

1、《集体备课制度》

2、《UOI教研常规要求》

3、《周计划表》

4、《国际小学集体备课会议记录》

5、《小学课时教案》

七、评估课程

（一）评估理念

在与国家评估理念、学校评估原则和国际文凭小学项目评估精神保持一致的情况下，国际小学评估立足于促进学生的进一步发展而不仅仅是记录学生的表现。使用评估来判断教与学的有效性，教师和学生认识到自己的长处和不足，反应项目的实践水平至关重要。所有评估的目的和过程都应该给予学生、家长清晰的解释。

1、国家课程的评估理念。——《基础教育课程改革纲要(试行)》

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

2、小学项目评估理念。

评估是所有教学与学习不可分割的一部分。小学项目评估工作的主要目标是提供有关学习过程的信息反馈。所有小学项目学校都应制定反映小学项目理念和目标的评估程序以及向家长进行汇报的方法。

评估牵涉到收集和分析有关学生表现的信息，并为教学实践提供有用的信息。评估能够确定学生在不同的学习阶段知道什么、理解什么、有能力做到什么，以及能感受到什么。学生和教师应积极参与对学生学习进步的评估，以此作为努力培养学生掌握广泛的批判性思维和自我评估技能的组成部分。

（二）评估目的

1、收集和分析有关学生表现的信息，并为教学实践提供有用的信息。

2、确定学生在不同的学习阶段知道什么、理解什么、有能力做到什么，以及能感受到什么。

3、提供用于向学校社区成员以及其他人士传达项目成功之处的信息。

（三）评估形式

1、前期性评估。对于学生前期的评估发生在教学指导之前，用于发现学生已知知识水平从而计划下一步的学习。

2、形成性评估。形成性评估为计划下一阶段的学习提供信息。形成性评估与学习相互交织，帮助教师和学生双方了解学生已经学到了什么以及有能力做什么。形成性评估与教学直接相关，根据目的同步进行。

3、总结性评估。旨在使教师和学生都能够清楚地了解到学生的理解程度。总结性评估是教学与学习过程的尾声，使学生有机会展示自己所学到的东西。总结性评估可以同时评估若干要素：它为改进学生的学习和教师的教学过程提供信息，它测评学生对中心思想的理解并促使学生采取行动。

总结性评估主要有UOI结题展、形式各样的单元测评及教育行政主管部门的学期抽测及各类标化考试组成。小学部在每个UOI单元结束时，各班面向家长或同学举行结题展，对学生的汇报情况进行评估。定期组织学生参加剑桥少儿英语及剑桥五级水平测试及教育行政主管部门规定的学科抽测，以确保国家课程标准得到有效的落实。

（四）评估记录

1、评估策略的选择与评估工具的使用。

“评估策略是教师收集有关学生学习信息时所用的方式方法。教师可以使用多种多样的工具记录这方面的信息，它们是用来收集数据的工具。选择合适的评估策略时，必须要考虑哪些评估工具最适用、与评估策略最相关。这有助于确保针对学生学习体验进行有效评估。以下图表列出了应当使用的各种评估策略与评估工具。

2、建立文档

建立学生学习情况证据的文档也是一种与全体学生相关的评估策略，并贯穿小学项目的始终。 教师可以利用多种方法记录学生的学习情况，作为评估学生理解的手段。这些方法可以包括（但不局限于）录像、录音、照片以及图表展示。教师也可以笔头记录学生的对话、评论、解释与假设，或在学生作业中添加批语，这些材料都可以存入学生的学习档案。

3、建立学习档案

学习档案是一种收集并存储信息的方法，可以用来记录和评估学生的进步和成绩，学习档案记录学生对学习的参与，展示学生的成功、成长、更高层次的思考和创造力、评估策略和反思。学习档案是对学生积极主动参与学习的肯定和褒奖。它全面体现了一段时期内学生作为个人与小组成员所取得的进步和成长。使学生能够和教师、家长、同学一起明确自己的优势，反思自己的不足，以确立个人目标并制定教学与学习计划。

学习档案是用来展示一个时期内学生在知识、概念理解、超学科技能、态度，以及学习者培养目标中各项品质等方面的发展。学习档案也用来记录学生开展的行动。学习档案中的内容既包括学习的过程也包括学习的成果，包含在形成理解的过程中学生提供的图像与证据。

——《小学项目的实施：国际初等教育课程框架2010》

4、评估报告。

“对于学生、家长和学校本身来说，报告均被视为关于学生进步的总结性记录。报告应明确地阐述学生的优点、弱点以及学生（通过自我评估）如何参与评估工作并做出贡献，这非常有助于学生未来的发展。”

小学双语部（PYP）对学生的评估绝不是简单的等级或成绩单上的分数。在每个UOI探究单元结束时，都会通过《学生UOI探究单元成长报告单》等方式，对学生在知识、概念、技能、态度、行动五大技能的进步情况进行记录和评估。在学生“UOI探究单元成长报告单”上，教师会对学生的学习和进步进行评价，学生也会完成自评，家长也需在报告单上填写书面反馈。每个年级每年会有六份学生“UOI探究单元成长报告单”，对应六个探究单元。同时，学校还会通过教师会见学生、教师会见家长、学生主导会议，教师、学生和家长三方会议等形式对报告学生的学习情况，以更好地支持学生下一步的学习。

学生UOI探究单元成长报告单

（五）学习成果展

“在小学项目的最后一年，学生要参加一项结业性质的探究活动——小学项目学习成果展。这项活动要求每个学生展示其对小学项目五大要素的体验与掌握情况。学习成果展是一项超学科的探究，以发挥个人精神和分担责任的方式开展；它也是一项庆祝学生从小学项目升入中学教育的总结性评估活动。学习成果展在学校生活和学生的生活中都是一项重要的事件,它综合了小学项目的5大要素,并与整个学校社区分享它们。学习成果展要求学生参与一项协作开展的超学科探究过程,在该过程中他们要找出一些实际生活中的问题,对这些问题展开调查研究并提出解决方案。同时给学生提供机会,让他们展示自己在小学项目整个学习过程中所发展的,在国际文凭学习者培养目标中所描述的各种品质。”

学习成果展通常在最后一学年的第二学期进行，是小学项目最隆重的结业活动。为了对学生在学习成果展中的表现及进步进行有效评估，学生、同伴、成果展导师和家长都要充分参与到学习成果展中来。